❶ 自閉症兒童社會認知的教育內容和教育方法有哪些呢
1.訓練干預方法
雖然目前孤獨症的干預方法很多，但是大多缺乏循證醫學的證據。尚無最優治療方案，最佳的治療方法應該是個體化的治療。其中，教育和訓練是最有效、最主要的治療方法。目標是促進患者語言發育，提高社會交往能力，掌握基本生活技能和學習技能。孤獨症患者在學齡前一般因不能適應普通幼兒園生活，而在家庭、特殊教育學校、醫療機構中接受教育和訓練。學齡期以後患者的語言能力和社交能力會有所提高，部分患者可以到普通小學與同齡兒童一起接受教育，還有部分患者可能仍然留在特殊教育學校。
目前國際上受主流醫學推薦和使用的訓練干預方法，為孤獨症的規范化治療提供了方向，這些主流方法主要有
（1）應用行為分析療法（ABA） 主張以行為主義原理和運用行為塑造原理，以正性強化為主促進孤獨症兒童各項能力發展。訓練強調高強度、個體化、系統化。
（2）孤獨症以及相關障礙兒童治療教育課程（TEACCH）訓練 該課程根據孤獨症兒童能力和行為的特點設計個體化的訓練內容，對患兒語言、交流以及感知覺運動等各方面所存在的缺陷有針對性地進行教育，核心是增進孤獨症兒童對環境、教育和訓練內容的理解和服從。
（3）人際關系訓練法 包括地板時光療法（floor time）、 人 際 關 系 發 展 干 預 療 法 （relationship development intervention，RDI）。
上述治療方法在國內一些孤獨症康復機構已開展，獲取了較好的治療效果，但還需要進一步研究論證。
2.葯物治療
目前葯物治療尚無法改變孤獨症的病程，也缺乏治療核心症狀的特異性葯物，但葯物可以改善患者的一些情緒和行為症狀，如情緒不穩、注意缺陷和多動、沖動行為、攻擊行為、自傷和自殺行為、抽動和強迫症狀以及精神病性症狀等，有利於維護患者自身或他人安全、順利實施教育訓練及心理治療。常用葯物如下：
（1）中樞興奮葯物 適用於合並注意缺陷和多動症狀者。常用葯物是哌醋甲酯。
（2）抗精神病葯物 應小劑量、短期使用，在使用過程中要注意葯物副作用，特別是錐體外系副作用
①利培酮 對孤獨症伴發的沖動、攻擊、激越、情緒不穩、易激惹等情感症狀以及精神病性症狀有效。②氟哌啶醇 對沖動、多動、刻板等行為症狀和情緒不穩、易激惹等情感症狀以及精神病性症狀有效，據報道還可改善社會交往和語言發育障礙。③阿立哌唑、奎硫平、奧氮平等非典型抗精神病葯物 在控制患者的沖動、攻擊和精神病性症狀也有效。
（3）抗抑鬱葯物 能減輕重復刻板行為、強迫症狀，改善情緒問題，提高社會交往技能，對於使用多巴胺受體阻滯劑後出現的運動障礙如退縮、遲發性運動障礙、抽動等也有一定效果。
選擇性5-HT再攝取抑制劑（SSRIs）對孤獨症患者的行為和情緒問題有效。如舍曲林可試用於6歲以上患者
❷ 自閉症兒童和智障兒童，穿的衣服一定不好嗎
這個沒有這么絕對吧，如果是他們自己買，可能會出現一些問題，可如果你給ta一堆衣服，讓ta來自己搭配，也有可能很好呢。主要看ta的自我意識強不強，如有很嚴重的自閉或者智障，那可能灰黑為主，又臟又邋遢
❸ 與自閉症兒童相處時改穿什麼樣的衣服
自閉症兒童一般孤獨離群，沉迷自我，交際困難，言語障礙突出，難以正常語言交流，是一種由於神經系統失調導致的發育障礙。可以到濟南六一兒童醫院61ach.cn自閉症科檢查診療。
❹ 如何教自閉症兒童認識高興與不高興的表情
這個需要到醫院經過專業的理療培訓
畢竟這個明顯屬於醫療的
不是普通人可以弄懂的
也不要放棄對孩子的愛
❺ 自閉症兒童和智障兒童，穿的衣服都不好呀
自閉症兒童和智障兒童，穿的衣服都不好呀？
這位知友，自閉症兒童和智障兒童穿的衣服有什麼不好啊！作為家長，孩子雖然有這樣那樣的不足，但精心打理他們的衣食住行也是家長的一份責任和義務，不要讓這樣的孩子邋邋遢遢、不修邊幅，穿的好一點能增添孩子的自信心和榮譽感。
❻ 如何讓自閉症兒童認識事物
四個原則糾正自閉症兒童行為
第一，在同一個既不能說話，又不能懂得很多的孩子打交道時，至關重要的是選擇時機，使你能立即做出反應去獎勵或阻止。
最好是採取行動來防止不良行為，或者，如果辦不到時，則在這種行為一開始時，立即採取行動，這比聽任孩子做某種調皮或危險的事，而事後去懲罰他們，可能更行得通。看來，要是他已經有了去做被禁止的事情的樂趣，懲罰就沒有什麼意義了。
第二、要設法去理解為什麼孩子行為特別。
孤獨症兒童的行為，雖然常常看上去稀奇古怪異乎尋常，但它的背後總有一種具體的、合乎邏輯的原因，記住這一點是很有幫助的。意思是說，這只不過是一個殘疾兒童面臨著他無法懂得的復雜情況所做出的簡單反應。
第三，你的反應應該保持一致
要是你有時候去阻止一種問題行為，而另一些時間則放任寬容，這樣的效果似乎比根本不採取行動還要糟些。人們普遍發現，前後不一致的方法比過分嚴格或過分寬容所產生的困難更多。可是始終一致是難以辦到的。最好是決心就最重大的行為問題採取堅定的立場，而不去管那些並不特別不方便的行為問題。這種妥協會產生適當鬆弛的氣憤，也能讓孩子認識到，存在著種種限度，他不能超過這些限度。
第四，你做出反應的方式，應當容易為孩子所理解。
用談話的方法去防止一個孤獨症小孩打破玻璃窗，是根本無效的。對著他大聲喊叫，也許最初會使他分心，但過了一段時間之後，他就會習慣於此。如果窗戶打破後你生氣了，而且非常明顯地表露出來，這樣做可能會產生與你原來的意圖背道而馳的效果。一個並不懂得狂怒含義的孤獨症小孩也許會認為，憤怒的父母是一件有趣而令人興奮的事，因而他受到的是鼓勵而不是阻攔。要是在他安安靜靜時，把他一個人留在那裡;而當他出了亂子時，就成了大家注意的中心，這時這種情況尤其可能發生。更有效的辦法是在窗戶打破之前，就採取行動，抱住他，把他弄開去。這樣做有其優點，可以就勢變成擁抱，或者撓癢癢的游戲，或者去做無論什麼你知道孩子喜歡做的事。
某些行為是無法預期或防止的。毫無理由地突然發出一陣尖叫，就是很好的例子。這時，最好的辦法是不去理睬他。只是在他停止做你希望防止的事情時，才去照顧他。在這種情況下，你是通過你的興趣和注意去獎勵他。而這種獎勵只有當他不再沉湎於令人不快的行為時，他才能得到。
重要的原則是，如果你要改進孩子的一般行為，你應當幫助他找到積極的、建設性的事情去做。
四.孤獨症早期家庭訓練指導方法
每一個項目都可以參照下面的幾個例子去教：
項目一：摹仿大肌肉群運動：
1 和孩子面對面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，2 就可以開始了）。
2一邊做一個動作，一邊同時說「這樣做。」動作可以是：
拍桌子,拍手,揮手（象打招呼似的）,握雙手 ,拍腿
搖頭 ,點頭,轉身, 用手把臉捂起來,拍肩膀 ,抱臂, 拍肚子,伸手,敲椅子 ,插腰,拍頭 ,摩擦手掌等
3每個動作都要提示孩子，幫助他成功，然後給於強化。
4 逐漸地減少實踐的提示，
5 改變強化方式。減少提示，
6 加強表揚獲獎勵。最後孩子能夠按照指令反應正確時才給他強化。
項目二：摹仿口形的運動：
1和孩子對面坐好。確定他是否注意。
2 邊示範邊說：「這樣做。」
口型動作包括：張嘴, 伸舌頭,噘嘴 ,磕牙齒,吹的動作 ,笑,吻, 舌頭抵上下牙齒等
注意：你的目的是什麼？如果是要求語音模仿，那麼一邊做動作，一邊要發出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學習模仿動作。
3 跟別的其它項目一樣，4 只要做對了就要給他強化。先給幫助提示，5逐漸減少到孩子聽到了口頭指令就能夠正確反應。
項目三：相配、區別物體
A．相配（一雙、一對物體）
1 和孩子對面坐好，使他主義力集中。
2 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。
3把另外一個一模一樣的物品給孩子，同時叫他相配， 「把一樣的東西放在一起」。
3提示他做出正確的反應（把東西放在了第一個物品的旁邊－－較近），給以強化。
B．相配（兩雙、兩對物體）
1 和孩子對面坐好，使他注意義力集中。
2 把兩個不同的東西放在桌子上（比如：一個杯子， 一個勺子，這兩件東西要從形狀上不容易混淆）。兩件東西要擺放的距離孩子一樣遠。
3拿另外的一件東西（和上面的一件東西相同）給孩子，要求他「把一樣的東西擺到一起」。
4 如果他擺得不對，馬上把東西放還給他，讓他重新來一次。對他說∶「不對」並且重復說：「把一樣的東西擺到一起」。用手把手地提示讓他正確擺放。
5對他正確的操作給以強化。和以上操作一樣逐漸地減少幫助和強化。
6在孩子學會了將以上兩件物品相配以後，再練習隨意地相配（比如：一次用杯子，兩次用勺子）。也要使用提示和強化的手段。
C．相配（兩對物品位置變換不定）
1 和孩子對面坐好，使他注意義力集中。
2和B項操作一樣，只是要隨時把桌子上的東西位置變動。為的是不要使孩子只是記住固定的擺放位置(比如∶杯子在左邊；勺子在右邊的放法）。
注意：在做好了A.B.C.三項操作練習以後，可以練慣用三、四對物品相配，教他區別更多的東西。
項目四：圖片（領悟和表達）
A．領悟：認出圖片里的物品
① 把圖片放在孩子的面前的桌子上，確定他已注意。
② 說：「指出（圖片上的）……」。
③ 用現實提示幫助他正確指出，並予以強化。
④ 強化和提示逐漸減少（如以上項目）。
B．表達：能夠說出圖片里的物品名稱
① 和孩子對面坐好，確定他已注意。
② 拿起一張圖片給他看，問：「這是什麼？」
提示孩子正確說出物品的名稱， 給予強化。強化和提示和以上項目一樣，逐漸減少。
項目五：所屬關系（領悟和表達）
A．領悟
① 在孩子的附近有熟悉的人（他能夠見到），要求孩子：「去摸摸……（比如： 去摸摸華華的手）」。
② 提示他正確的反應（去摸華華的手），給以強化。
③ 和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強化。
B．表達
① 你指著一個孩子認識的人的衣服或身體的部位說：「誰的衣服（或身體某部位）」？
② 提示他作出回答（比如：「這是毛毛的衣服……。」），並給以強化。
3 和以上的操作過程一樣，4 逐漸地減少幫助和對他的強化。
項目六：要、不要（比較喜歡，比較不喜歡）
A. 不喜歡的東西
① 和孩子對面坐著。
② 把一件孩子不想要的（不感興趣）東西拿給孩子，問他：「你要不要……（某物品）？」
③ 提示孩子搖頭或講出「不要」。
④ 孩子做到時，就立刻將東西拿開（最好是再看不到了），給孩子強化。
⑤ 和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強化。
B. 喜愛的東西
① 和孩子對面坐好。
② 拿給孩子看他喜愛的東西（玩具、食物等），問他：「你要不要……（物品的名稱）？」
③ 提示孩子點頭或者講「要」。
④ 孩子表示後馬上把東西給孩子
⑤ 和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強化。
C. 要、不要的區別
① 和孩子對面坐好。
②隨意交替地將孩子有興趣及沒有興趣的東西拿給他，3 詢問他：「你要不要……（東西的名稱）？」
③ 提示孩子正確表達，並給以強化。
④和以上的操作過程一樣，5 逐漸地減少幫助和對他的強化。
項目七：社交問題
① 和孩子對面坐好，讓他注意你。
② 問他一個社交性問題，幫助孩子講出正確的回答。
③ 給他強化。並逐漸地減少提示與強化。
可以問的問題包括：
? 你叫什麼名字？? 你幾歲了？? 你（今天）好嗎（高興嗎）？? 你住在哪裡？? 你的（兄、弟、姐、妹）是誰？? 你喜歡玩什麼？? 你的爸爸、媽媽叫什麼？? 你喜歡吃什麼？? 你在哪裡上幼兒園（上學）？? 誰是你的朋友？? 你喜歡看什麼電視節目？? 你家住在哪裡？? 你家的電話號碼是多少？? 什麼是你最喜歡的玩具？? 你的生日是哪一天？? 你的老師叫甚麼？
項目八：描簡單的畫
①．把紙和筆放在面前的桌子上。
②．在紙上畫一個東西（作示範），同時要求孩子同樣地畫一個。
③．提示孩子拿筆畫出這件東西，並給予強化。
④．和以上項目一樣，逐漸減少提示和強化。
所畫的東西可以包括：
豎線, 橫線, ＋字 ,圓圈,斜杠 ,數字 ,各種形狀, 笑臉,
花 ,車, 房子, 人,彩虹 ……
項目九：孩子給你兩件東西
① 把幾個物體放在孩子面前的桌子上。
② 要求孩子：「把------和---------給我。」
③ 提示孩子把那兩件東西拿給你，並予以強化。
④ 和以往練習相同，逐漸地減少提示和強化。
注意：你提示孩子最好是同時拿起兩件東西（一手拿一件）。如果他的理解能力比較困難，可以將你的用語簡單化。比如只說：「球、小車」。而不用：「把球和汽車給我」的表達方式。也要在日常的環境中很自然地要求他拿兩件東西，（比如可以是：「去拿襪子和鞋子」之類的。）
項目十：分類（相配，認出，說出名字）
A．相配
1把幾組（不同種類）物體的卡片放在孩子面前的桌子上。
2拿出另外（卡片上面的東西和以上卡片中的一組是一類的）一張卡片，讓相配（放入相同種類的一組中）。
3提示他把卡片放在適合的一組中（比如：桌子上有白菜、汽車、椅子…等卡片，提示他將拿到的火車的卡片放在汽車上面──同屬於交通工具一類）。並給予強化。
4和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
B．認出分類
① 在一堆卡片中將相同種類的卡片歸為一組。
② 要求孩子：指出……（比如：食品／交通工具／……）的卡片組。
③ 提示孩子指出你要他指的卡片（分類）組，並給予強化。
④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
C．講出分類的名稱
① 把卡片按不同分類組，分別放在孩子面前的桌子上。
② 你指著其中的一組卡片問他：「這些是甚麼？」
③ 提示孩子講出那組分類的名稱，並給予強化。
④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
注意：如果你的孩子對相配（圖片分類）有困難，可以使用實物來操作練習。
項目十一：想出（猜出）／講出你描寫的物體（看得見或看不見）。
A看不見
① 把幾件東西（蘋果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。
② 說：「我在想吃一個長在樹上的、紅紅的、可以吃的東西」。
③ 提示他指出蘋果，並講出它的名稱，給他蘋果以強化。
④ 和以上一樣逐漸減少幫助和強化。
B看不見
① 和孩子對面坐好，讓他注意看著你。
② 說：「我希望有個（描述）園園的，可以踢的東西」。
③ 提示他（猜出你所描述的）說出東西（球），並給以強化。
④ 和以上一樣逐漸減少幫助和強化。
注意：開始時，放的東西不要太多（2、3件），東西相互之間的特徵要有顯著的不同（顏色、形狀、功能…）。以後逐漸選擇比較有相近特徵的東西。可以提示孩子按照地方、場所區別。
項目十二：回答關於物體和圖片中的問題
A．物體
① 和孩子對面坐好。
② 給他看一個物品，問他一個問題（見提示內容）。
③ 提示孩子正確回答，並給以強化。
④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
B．圖片、照片
① 和孩子對面坐好。
② 給孩子看照片（比如爸爸在廚房裡炒菜，…）詢問他問題。
③ 提示他正確地講出，並給他以強化。
④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
詢問和回答的範例：
A．關於物體：
Ⅰ．① 這是什麼？ 是香蕉② 這是什麼顏色？ 黃色
③ 你拿香蕉幹甚麼？ 我吃香蕉④ 香蕉是甚麼？ 水果
Ⅱ．① 這是什麼？ 是冰棍／棒棒糖② 這是什麼顏色？ 紅顏色③ 你用他可以幹甚麼？ 我舔他④ 你在哪裡買冰棍兒？ 在商店裡
B．關於照片：
Ⅰ．① 這是誰？ 媽媽② 她在做甚麼？ 她在笑
③ 她在什麼地方？ 她在客廳④ 她怎麼樣？ 她很高興
注意：開始時只要求他回答兩個問題，然後再逐漸地教他更多的內容。如果你的孩子學習這個項目很困難，可以先按照一個固定的順序問問題，然後逐漸改變成不同的形式。
項目十三：簡單句式
A．它是……
① 和孩子對面坐好。
② 出示給他一件物品並問：「這是甚麼？」
③ 提示他講出：「這是球……書等。」並給以強化。
④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
B．我看……
① 和孩子對面坐好。
② 給他一張圖片，並問他：「你看什麼？」
③ 提示他回答：「我在看（圖片中的物品）」。給以強化。
④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
C．我有……
① 和孩子對面坐好。
② 給他一件物品，並問他：「你有什麼」？
③ 提示他回答出：「我有一個（手中的物品名稱）」。並給以強化。
④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
注意：學會了B的項目以後，可以教他說出圖片中的幾樣東西（如：我看到了一個房子，一棵樹，一部汽車……等）。使用兒童畫冊的內容來泛化這項技能。
項目十四：簡單地相互交流
A．我有……（物品）
① 和孩子對面坐好。把一件東西交給他，你自己手中拿著另一樣東西。
② 舉起你的東西說：「我有一個……（你的東西的名稱）」。強調東西的名稱，講得慢些。
③ 提示（示範）孩子也說：「我有一個××（他的東西）」。他能夠正確表示時就給以強化。
④幾次練習後可以更換物體再練習。然後可以讓他自己從盒子里挑選物體，練習句式。
⑤ 在他學會了表達「有什麼」之後，教他其它表示（形容）物體的句式。
⑥ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
B．我看……（圖片或書上的東西）
① 把兩張圖片放在孩子面前的桌子上。
② 你指著一張說：「我看……（圖片上的東西）」。
③ 提示孩子指著另一張，說：「我看……（他指的東西）。並給以強化。
④ 練習幾次後更換圖片。
⑤ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
實際例子： 物體
① 我有一隻鴨子。 我有一隻牛。
② 我的鴨子是黃色的。 我的牛是黑色的。
圖片／書
① 我看球。 我看花。
④ 我看男孩在走路。 我看女孩在作游戲。
⑤ 我看汽車里的女孩。 我看滑梯上的男孩子。
項目十五：詢問「……在哪裡？」的練習
A．請孩子找回不見的東西
① 把5個孩子認識（能夠叫出名稱）的東西放在他的身後（不能直接看見），讓他看到物品在哪裡（讓他轉身，並同時對他說：「看有球、汽車、書、鉛筆和帽子」。）
② 讓他再次將身體轉過去（又不能直接看見哪些東西了）。
③ 你說：「去拿來（上述物品中的一個）」。
④ 提示他找回那樣東西，並給予強化。
⑤ 讓三次找到了東西後，把其它的東西（比如鉛筆）藏起來。
⑥ 要求孩子說：「去把……（比如說：鉛筆）找出來」。
⑦ 孩子一到背後去找（鉛筆）就提示他問：「鉛筆在哪裡？」
⑧ 馬上說：「……（鉛筆）在這兒」。邦孩子拿出鉛筆。並給孩子強化。
⑨ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
B．在活動中
① 設置一項要求孩子完成的活動項目（或程序），比如拼圖或畫畫。
② 讓孩子開始操作前，先把一件必須的東西（比如：拼圖中的一塊或者蠟筆）藏起來。
③ 開始讓孩子操作這項活動。當他發現缺失的東西時（比如：拼圖中的一塊或者蠟筆）立刻提示他問：「……（拼圖或者蠟筆）在哪兒」？
④ 馬上回答說：「……（拼圖或蠟筆）在這兒」。把東西給他，並且也給他強化。
⑤ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
減少提示的方法：在第一次他一找東西時，馬上給口頭提示。以後逐漸延長（在他發現缺失東西到你給他提示之間的）時間，每次可延長1秒鍾左右。以致他能夠自己主動地問「……在哪兒？」
項目十六：回答常識問題
① 和孩子對面坐好，讓他注意你。
② 問他一個常識性的問題。
③ 提示他正確地回答，給予強化。
④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。
常識性的問題可以包括：
動物題目：
① 狗是怎麼叫的？
② 什麼動物「汪、汪」叫？
顏色題目：
① 太陽是甚麼顏色的？
② 什麼東西是黃／紅／綠／蘭色的？
社會職業題目：
① （救火員／醫生／司機…）是做甚麼的？
② 誰給我們看病？
注意：開始最好有圖片或可能觀看的圖片，照片作教具。
項目十七：回答關於故事的問題。
A．用圖片
① 和孩子對面坐好。
② 給他出示一個人在做動作（在某種場所從事某種活動）的圖片／或照片（比如，一個小朋友在海灘游泳）。
③ 講述圖片中的故事〖有一天，阿毛去海邊游泳〗。
4 詢問孩子關於故事中的問題（阿毛到那裡去了？誰到海邊去了？阿毛到海邊幹甚麼？）
⑤ 提示他（口頭）正確回答。並給以強化。
⑥ 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。
B．簡單地講故事
① 和孩子對面坐好。
② 給他講一個簡單的故事（如：有一天，媽媽去商店買冰淇淋）。
③ 詢問他關於故事中的問題。（如：誰去了商店？媽媽到那裡去了？媽媽在商店裡買了什麼？……）
④ 提示他正確回答出，並給以強化。
⑤ 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。
C．簡單兒童故事（書）
① 和孩子對面坐好。
② 給他念兒童故事書中的一頁（一、二句話）。
③ 詢問他關於聽到的故事內容的問題（不是要求他復述，而是回答詢問）。
④ 提示孩子正確地回答，並給以強化。
⑤ 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。
D．講比較難的故事
① 和孩子對面坐好。
② 給他講一個四句話的故事（比如：「有一天，一個叫毛毛的小朋友到公園玩，他發現了一個紅色的球。他把球帶回家給了媽媽，晚飯後他玩了會兒球，就睡了。）
③ 詢問孩子有關故事中的內容。
④ 提示他正確地回答的答案，並給以強化。
⑤ 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。
注意：如果你的孩子有困難，可以從更簡單的故事開始。（如：「媽媽去了商店」。「誰去了商店？」）
項目十八：聽從「問」和「告訴」的指令
A．問
① 在遇見一個小朋友時，讓孩子去「問…… ……」（問「毛毛」他「多大」了）！
② 用實踐提示讓孩子走到那個小朋友身邊，示範他詢問「毛毛，你多大？」
③ 那個小朋友回答後，你馬上給孩子一個強化。
④ 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。
B．告訴
① 在「遇到」一個小朋友時，讓孩子去「告訴…… ………」（去告訴「毛毛」你多大了）！
② 用實踐提示和口頭示範讓孩子走到那個小朋友身旁，並且說出（要求說的話）：「毛毛，我六歲了」。
③孩子說完馬上給以強化。和以上的練習一樣，4 逐漸地減少提示和幫助，5逐漸地減少強化。
C．問、告訴隨意練習
① 給孩子A項或B項的（第一）指令。
② 提示孩子孩子做出正確反應，並給以其強化。
③ 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。
注意：可以利用小朋友進行這個項目的練習，教孩子在玩的過程之中怎麼問和回答問題。
項目十九：回答「為什麼……？」和「如果……？」的問題
A．「為什麼」
1 和孩子對面坐著，2 讓他注意你。
3 問一個「為什麼……」的問題（比如：「你為什麼要吃飯？」）。
4 提示他作出正確回答（「又為我餓了」）。給他強化。
5 和以上操作一樣，6 逐漸地減少對他的提示和強化。
B．「如果」
1 和孩子對面坐著，2 讓他注意你。
3 王一個「如果」的問題（比如「你如果覺得餓了，4 你會作什麼？」）。
5 提示他正確回答（我會吃飯或吃東西），6 給以強化。
7 和以上操作一樣，8 逐漸地減少對他的提示和強化。
詢問的內容可以包括：
1 吃飯／餓了2 喝水／渴了3 睡覺／困了
4 哭／難過5 笑／高興6 看病／不7 舒服8
9 洗澡／臟了10 穿大衣／冷了11 打傘／下雨
注意：用日常生活的情況，比如孩子要喝水（或飲料）時，問他為什麼要喝水？同時幫助他回答「因為我渴了」。也要教他從圖片上回答問題的方式（比如出示一張圖片，上面是一個孩子從自行車上摔下來，哭了。問「他為什麼哭」，提示他說，「因為他從自行車摔下來」）。
記住:語言溝通,生活關照,行動感化. 用真心去交流
❼ 如何教自閉症孩子穿襪子
這樣還挺不容易的
每一個動作都要分解成若干個小步驟。你要買書回來看，或者到康復訓練機構去看看人家是怎麼教的。就穿衣服而言，可以分為以下幾個步驟：
☆雙手抓住衣服
☆左手拎著右面的衣領，或手伸進袖子
☆把衣服拉至肩膀處
☆彎曲左手，從後面伸進左袖
☆將左右兩邊的衣服拉到胸前，並對齊
你要根據孩子的實際情況進行步驟分解或調整。
☆繫上紐扣
❽ 如何教孤獨症兒童認識物品名稱（自閉症學校、鄭州語言障礙機構）
自閉症兒童語言能力的發展，離不開感知覺的發展，只有在豐富感知覺材料的基礎上，孤獨症兒童才能理解語言的含義，才能正確使用語言表達，而認知是理解的基礎。 要想提高孩子的理解能力，那麼我們首先提高孤獨症兒童的認知能力，孤獨症兒童在認知方面有很多的障礙，但是他們不是沒救的，經過干預訓練，他們的認知能力是會有較大的突破的，因為該類兒童有極強的可塑性，只要教的方法得當，他們就會有很好的發展的。下面是我在康達教孤獨症兒童認識物品名稱的個案希望對大家有所啟示。 認知具備的條件： 1.孤獨症兒童有一定的視覺注視基礎，孩子能聽指令看人，會聽指令看固定的物品; 2.孩子有視覺尋視的能力，會水平，垂直方向，環向方向追視物品。(這個是從多個物品中指認必備的條件) 3.孩子有一定的配合意識; 4.孩子有一定的理解能力，能理解「看」、「指」、「拿」等一些動作指令; 5.孩子有一定的語言表達能力，當然對於無語言的孩子前期也需要認知訓練，老師會結合一些相應的實物或卡片，但訓練時占的比例不大，前期語言基礎開發為主，孩子有簡單的語言之後，認知就作為訓練的重點。 注意事項： 1.認知必須從實物開始教起; (由具體-----半具體-------抽象這個過程要遵循) 2.認知要建立在生活的基礎上，要在生活中教，在生活中強化應用，這樣才能有助與孩子容易記住; 3.教過的物品要在生活中泛化，不能單單在桌面上進行，要進行位置的泛化、環境的泛化還有進行物品的泛化(例如;杯子杯子的形狀的、大小、顏色等) 4.每次教的物品不宜過多，每次教一至兩種物品就可以了; 5.在教的時候，最好是從日常生活用品開始，然後再教水果、蔬菜、動物，在這個時候需要注意的是水果與蔬菜不能一起教，在這中間可以穿插一個其它的物品，最後再去教動物類的，因為有的水果與蔬菜很像，孩子容易弄混了。 具體操作的步驟: 1.首先用實物;反復的告訴孩子物品的名稱，使孩子理解並記住;(如：杯子) 2.配對;讓孩子拿一個與你相同的物品; 3.把經過反復認知的物品和一個新(不認識)的物品擺放在一起。然後讓孩子去拿或指認認識的那一個;(例如：杯子衣服) 4.當孩子能把一個認識的物品從不認識的物品中指認出來的之後，就可以把兩個都認識的的物品放在一起，讓孩子指認其中的一個;(在這個需要注意的是不能把太相似的兩個物品如：顏色、大小、特徵放在一起教，容易干擾孩子的視覺)-----聽指令從兩個物品中做選擇。
❾ 如何教自閉症孩子分清你我他
如何讓自閉症孩子學會「你我他」？
你我他這些人稱代詞在我們平時日常交流中使用頻率很高，同時也是兒童語言中比較重要的一類詞語。正常兒童4歲時，便可以熟練的運用人稱代詞進行表達和交流，這主要與兒童的認知能力和語言運用能力有關。
有研究表明自閉症兒童在交流時會出現說者與聽者對話角色之間轉換的困難，難以站在不同的對話角度使用不同的人稱代詞，所以我們需要使用簡單的對話，固定的句式循序漸進地進行練習。那麼我們應該讓孩子進行哪些訓練呢？
先從「我」
比如媽媽指著孩子耳朵說：「這是誰的耳朵？」引導孩子說：「這是我的耳朵。」。媽媽指著孩子眼睛說：「這是誰的眼睛？」引導孩子說：「這是我的眼睛。」。
從身體部分開始然後到身上的衣服褲子鞋子，再到沒穿在身上孩子的衣服褲子鞋子杯子等。
再是「你」
媽媽可以拿起一個蘋果，然後將蘋果遞給爸爸，同時跟爸爸說：「給你一個蘋果」，引導孩子模仿媽媽拿起蘋果遞給爸爸，並說：「給你一個蘋果。」
最後是「他」
我們可以先讓孩子理解「他」，可以用手指向爸爸，對孩子說：「他是爸爸」，還可以讓孩子看手裡的蘋果，對孩子說：「它是紅色的。」然後可以把手指向爸爸，對孩子說：「給他一個蘋果」，反復的讓孩子反應「他」所指代的對象。
2、需兩個人稱代詞的作答
比如媽媽給孩子一個蘋果，爸爸問孩子：「誰把蘋果給你了？」然後引導孩子說出：「媽媽把蘋果給我了。」爸爸還可以直接跟孩子說：「把你的蘋果給我吧」等等。
這類句型中各人稱代詞交叉逆轉，更為復雜，所以在問句中要除去不必要的人稱代詞，減輕兒童處理人物關系的難度。
自閉症兒童學會使用人稱代詞是一個漫長的過程，各位家長朋友不僅僅要有耐心還要掌握正確的方式方法才能幫助孩子更好地掌握人稱代詞的使用。
總結起來就是：
孩子可能沒有你我人稱的概率，訓練孩子的人稱代詞，先訓練我，再訓練你。
比如讓孩子先認識我，可以問：這是誰的耳朵？這是誰的鼻子？讓孩子回答我的（從身體部分開始然後到身上的衣服褲子鞋子，再到沒穿在身上孩子的衣服褲子鞋子杯子等）
再學習你，可以問：這是誰的耳朵？這是誰的鼻子？讓孩子回答你的（從身體部分開始然後到身上的衣服褲子鞋子，再到沒穿在身上孩子的衣服褲子鞋子杯子等）
最後混合你我學習包括轉換等。
❿ 怎樣訓練自閉症兒童認知能力各位朋友給點建議.
訓練內容由少到多，由易到難。及時強化。
認知訓練是有一定層次的，從認識有無到認識屬性(大小、多少、長短、輕重等)。認識內容也是有層次的：認識顏色——認識形狀和五官——認識家人——認識男女——認識各種實用物品圖片。
認知訓練主要包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺訓練等幾個方面。如視覺訓練時可以遵循以下的順序：看固體物品(如玩具、圖片、實物等)——看移動物品(如滾動的球、移動的燈光等)——看復雜的圖案(從圖中找出相同和不同之處)——目光對視(拿孩子喜歡的物品讓他看，馬上又把物品拿開吸引孩子目光的追蹤)。聽覺訓練則可以從讓孩子聽喜歡的歌曲與聲音，過渡到聽簡單的聲音與命令，再逐步讓他尋找移動的聲源，到後來鼓勵孩子模仿一些簡單的聲音。其他感知的訓練也要遵循孩子的心理興趣，根據循序漸進的原則進行.