❶ 自闭症儿童社会认知的教育内容和教育方法有哪些呢
1.训练干预方法
虽然目前孤独症的干预方法很多，但是大多缺乏循证医学的证据。尚无最优治疗方案，最佳的治疗方法应该是个体化的治疗。其中，教育和训练是最有效、最主要的治疗方法。目标是促进患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。孤独症患者在学龄前一般因不能适应普通幼儿园生活，而在家庭、特殊教育学校、医疗机构中接受教育和训练。学龄期以后患者的语言能力和社交能力会有所提高，部分患者可以到普通小学与同龄儿童一起接受教育，还有部分患者可能仍然留在特殊教育学校。
目前国际上受主流医学推荐和使用的训练干预方法，为孤独症的规范化治疗提供了方向，这些主流方法主要有
（1）应用行为分析疗法（ABA） 主张以行为主义原理和运用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。训练强调高强度、个体化、系统化。
（2）孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程（TEACCH）训练 该课程根据孤独症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容，对患儿语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性地进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。
（3）人际关系训练法 包括地板时光疗法（floor time）、 人 际 关 系 发 展 干 预 疗 法 （relationship development intervention，RDI）。
上述治疗方法在国内一些孤独症康复机构已开展，获取了较好的治疗效果，但还需要进一步研究论证。
2.药物治疗
目前药物治疗尚无法改变孤独症的病程，也缺乏治疗核心症状的特异性药物，但药物可以改善患者的一些情绪和行为症状，如情绪不稳、注意缺陷和多动、冲动行为、攻击行为、自伤和自杀行为、抽动和强迫症状以及精神病性症状等，有利于维护患者自身或他人安全、顺利实施教育训练及心理治疗。常用药物如下：
（1）中枢兴奋药物 适用于合并注意缺陷和多动症状者。常用药物是哌醋甲酯。
（2）抗精神病药物 应小剂量、短期使用，在使用过程中要注意药物副作用，特别是锥体外系副作用
①利培酮 对孤独症伴发的冲动、攻击、激越、情绪不稳、易激惹等情感症状以及精神病性症状有效。②氟哌啶醇 对冲动、多动、刻板等行为症状和情绪不稳、易激惹等情感症状以及精神病性症状有效，据报道还可改善社会交往和语言发育障碍。③阿立哌唑、奎硫平、奥氮平等非典型抗精神病药物 在控制患者的冲动、攻击和精神病性症状也有效。
（3）抗抑郁药物 能减轻重复刻板行为、强迫症状，改善情绪问题，提高社会交往技能，对于使用多巴胺受体阻滞剂后出现的运动障碍如退缩、迟发性运动障碍、抽动等也有一定效果。
选择性5-HT再摄取抑制剂（SSRIs）对孤独症患者的行为和情绪问题有效。如舍曲林可试用于6岁以上患者
❷ 自闭症儿童和智障儿童，穿的衣服一定不好吗
这个没有这么绝对吧，如果是他们自己买，可能会出现一些问题，可如果你给ta一堆衣服，让ta来自己搭配，也有可能很好呢。主要看ta的自我意识强不强，如有很严重的自闭或者智障，那可能灰黑为主，又脏又邋遢
❸ 与自闭症儿童相处时改穿什么样的衣服
自闭症儿童一般孤独离群，沉迷自我，交际困难，言语障碍突出，难以正常语言交流，是一种由于神经系统失调导致的发育障碍。可以到济南六一儿童医院61ach.cn自闭症科检查诊疗。
❹ 如何教自闭症儿童认识高兴与不高兴的表情
这个需要到医院经过专业的理疗培训
毕竟这个明显属于医疗的
不是普通人可以弄懂的
也不要放弃对孩子的爱
❺ 自闭症儿童和智障儿童，穿的衣服都不好呀
自闭症儿童和智障儿童，穿的衣服都不好呀？
这位知友，自闭症儿童和智障儿童穿的衣服有什么不好啊！作为家长，孩子虽然有这样那样的不足，但精心打理他们的衣食住行也是家长的一份责任和义务，不要让这样的孩子邋邋遢遢、不修边幅，穿的好一点能增添孩子的自信心和荣誉感。
❻ 如何让自闭症儿童认识事物
四个原则纠正自闭症儿童行为
第一，在同一个既不能说话，又不能懂得很多的孩子打交道时，至关重要的是选择时机，使你能立即做出反应去奖励或阻止。
最好是采取行动来防止不良行为，或者，如果办不到时，则在这种行为一开始时，立即采取行动，这比听任孩子做某种调皮或危险的事，而事后去惩罚他们，可能更行得通。看来，要是他已经有了去做被禁止的事情的乐趣，惩罚就没有什么意义了。
第二、要设法去理解为什么孩子行为特别。
孤独症儿童的行为，虽然常常看上去稀奇古怪异乎寻常，但它的背后总有一种具体的、合乎逻辑的原因，记住这一点是很有帮助的。意思是说，这只不过是一个残疾儿童面临着他无法懂得的复杂情况所做出的简单反应。
第三，你的反应应该保持一致
要是你有时候去阻止一种问题行为，而另一些时间则放任宽容，这样的效果似乎比根本不采取行动还要糟些。人们普遍发现，前后不一致的方法比过分严格或过分宽容所产生的困难更多。可是始终一致是难以办到的。最好是决心就最重大的行为问题采取坚定的立场，而不去管那些并不特别不方便的行为问题。这种妥协会产生适当松弛的气愤，也能让孩子认识到，存在着种种限度，他不能超过这些限度。
第四，你做出反应的方式，应当容易为孩子所理解。
用谈话的方法去防止一个孤独症小孩打破玻璃窗，是根本无效的。对着他大声喊叫，也许最初会使他分心，但过了一段时间之后，他就会习惯于此。如果窗户打破后你生气了，而且非常明显地表露出来，这样做可能会产生与你原来的意图背道而驰的效果。一个并不懂得狂怒含义的孤独症小孩也许会认为，愤怒的父母是一件有趣而令人兴奋的事，因而他受到的是鼓励而不是阻拦。要是在他安安静静时，把他一个人留在那里;而当他出了乱子时，就成了大家注意的中心，这时这种情况尤其可能发生。更有效的办法是在窗户打破之前，就采取行动，抱住他，把他弄开去。这样做有其优点，可以就势变成拥抱，或者挠痒痒的游戏，或者去做无论什么你知道孩子喜欢做的事。
某些行为是无法预期或防止的。毫无理由地突然发出一阵尖叫，就是很好的例子。这时，最好的办法是不去理睬他。只是在他停止做你希望防止的事情时，才去照顾他。在这种情况下，你是通过你的兴趣和注意去奖励他。而这种奖励只有当他不再沉湎于令人不快的行为时，他才能得到。
重要的原则是，如果你要改进孩子的一般行为，你应当帮助他找到积极的、建设性的事情去做。
四.孤独症早期家庭训练指导方法
每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：
项目一：摹仿大肌肉群运动：
1 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，2 就可以开始了）。
2一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：
拍桌子,拍手,挥手（象打招呼似的）,握双手 ,拍腿
摇头 ,点头,转身, 用手把脸捂起来,拍肩膀 ,抱臂, 拍肚子,伸手,敲椅子 ,插腰,拍头 ,摩擦手掌等
3每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。
4 逐渐地减少实践的提示，
5 改变强化方式。减少提示，
6 加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
项目二：摹仿口形的运动：
1和孩子对面坐好。确定他是否注意。
2 边示范边说：“这样做。”
口型动作包括：张嘴, 伸舌头,噘嘴 ,磕牙齿,吹的动作 ,笑,吻, 舌头抵上下牙齿等
注意：你的目的是什么？如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。
3 跟别的其它项目一样，4 只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，5逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。
项目三：相配、区别物体
A．相配（一双、一对物体）
1 和孩子对面坐好，使他主义力集中。
2 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。
3把另外一个一模一样的物品给孩子，同时叫他相配， “把一样的东西放在一起”。
3提示他做出正确的反应（把东西放在了第一个物品的旁边－－较近），给以强化。
B．相配（两双、两对物体）
1 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
2 把两个不同的东西放在桌子上（比如：一个杯子， 一个勺子，这两件东西要从形状上不容易混淆）。两件东西要摆放的距离孩子一样远。
3拿另外的一件东西（和上面的一件东西相同）给孩子，要求他“把一样的东西摆到一起”。
4 如果他摆得不对，马上把东西放还给他，让他重新来一次。对他说∶“不对”并且重复说：“把一样的东西摆到一起”。用手把手地提示让他正确摆放。
5对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。
6在孩子学会了将以上两件物品相配以后，再练习随意地相配（比如：一次用杯子，两次用勺子）。也要使用提示和强化的手段。
C．相配（两对物品位置变换不定）
1 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。
2和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置(比如∶杯子在左边；勺子在右边的放法）。
注意：在做好了A.B.C.三项操作练习以后，可以练习用三、四对物品相配，教他区别更多的东西。
项目四：图片（领悟和表达）
A．领悟：认出图片里的物品
① 把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。
② 说：“指出（图片上的）……”。
③ 用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。
④ 强化和提示逐渐减少（如以上项目）。
B．表达：能够说出图片里的物品名称
① 和孩子对面坐好，确定他已注意。
② 拿起一张图片给他看，问：“这是什么？”
提示孩子正确说出物品的名称， 给予强化。强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。
项目五：所属关系（领悟和表达）
A．领悟
① 在孩子的附近有熟悉的人（他能够见到），要求孩子：“去摸摸……（比如： 去摸摸华华的手）”。
② 提示他正确的反应（去摸华华的手），给以强化。
③ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
B．表达
① 你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：“谁的衣服（或身体某部位）”？
② 提示他作出回答（比如：“这是毛毛的衣服……。”），并给以强化。
3 和以上的操作过程一样，4 逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目六：要、不要（比较喜欢，比较不喜欢）
A. 不喜欢的东西
① 和孩子对面坐着。
② 把一件孩子不想要的（不感兴趣）东西拿给孩子，问他：“你要不要……（某物品）？”
③ 提示孩子摇头或讲出“不要”。
④ 孩子做到时，就立刻将东西拿开（最好是再看不到了），给孩子强化。
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
B. 喜爱的东西
① 和孩子对面坐好。
② 拿给孩子看他喜爱的东西（玩具、食物等），问他：“你要不要……（物品的名称）？”
③ 提示孩子点头或者讲“要”。
④ 孩子表示后马上把东西给孩子
⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。
C. 要、不要的区别
① 和孩子对面坐好。
②随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，3 询问他：“你要不要……（东西的名称）？”
③ 提示孩子正确表达，并给以强化。
④和以上的操作过程一样，5 逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目七：社交问题
① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 问他一个社交性问题，帮助孩子讲出正确的回答。
③ 给他强化。并逐渐地减少提示与强化。
可以问的问题包括：
? 你叫什么名字？? 你几岁了？? 你（今天）好吗（高兴吗）？? 你住在哪里？? 你的（兄、弟、姐、妹）是谁？? 你喜欢玩什么？? 你的爸爸、妈妈叫什么？? 你喜欢吃什么？? 你在哪里上幼儿园（上学）？? 谁是你的朋友？? 你喜欢看什么电视节目？? 你家住在哪里？? 你家的电话号码是多少？? 什么是你最喜欢的玩具？? 你的生日是哪一天？? 你的老师叫甚么？
项目八：描简单的画
①．把纸和笔放在面前的桌子上。
②．在纸上画一个东西（作示范），同时要求孩子同样地画一个。
③．提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。
④．和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。
所画的东西可以包括：
竖线, 横线, ＋字 ,圆圈,斜杠 ,数字 ,各种形状, 笑脸,
花 ,车, 房子, 人,彩虹 ……
项目九：孩子给你两件东西
① 把几个物体放在孩子面前的桌子上。
② 要求孩子：“把------和---------给我。”
③ 提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。
④ 和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。
注意：你提示孩子最好是同时拿起两件东西（一手拿一件）。如果他的理解能力比较困难，可以将你的用语简单化。比如只说：“球、小车”。而不用：“把球和汽车给我”的表达方式。也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，（比如可以是：“去拿袜子和鞋子”之类的。）
项目十：分类（相配，认出，说出名字）
A．相配
1把几组（不同种类）物体的卡片放在孩子面前的桌子上。
2拿出另外（卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的）一张卡片，让相配（放入相同种类的一组中）。
3提示他把卡片放在适合的一组中（比如：桌子上有白菜、汽车、椅子…等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一类）。并给予强化。
4和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．认出分类
① 在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。
② 要求孩子：指出……（比如：食品／交通工具／……）的卡片组。
③ 提示孩子指出你要他指的卡片（分类）组，并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
C．讲出分类的名称
① 把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。
② 你指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么？”
③ 提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：如果你的孩子对相配（图片分类）有困难，可以使用实物来操作练习。
项目十一：想出（猜出）／讲出你描写的物体（看得见或看不见）。
A看不见
① 把几件东西（苹果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。
② 说：“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西”。
③ 提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。
④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。
B看不见
① 和孩子对面坐好，让他注意看着你。
② 说：“我希望有个（描述）园园的，可以踢的东西”。
③ 提示他（猜出你所描述的）说出东西（球），并给以强化。
④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。
注意：开始时，放的东西不要太多（2、3件），东西相互之间的特征要有显著的不同（颜色、形状、功能…）。以后逐渐选择比较有相近特征的东西。可以提示孩子按照地方、场所区别。
项目十二：回答关于物体和图片中的问题
A．物体
① 和孩子对面坐好。
② 给他看一个物品，问他一个问题（见提示内容）。
③ 提示孩子正确回答，并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．图片、照片
① 和孩子对面坐好。
② 给孩子看照片（比如爸爸在厨房里炒菜，…）询问他问题。
③ 提示他正确地讲出，并给他以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
询问和回答的范例：
A．关于物体：
Ⅰ．① 这是什么？ 是香蕉② 这是什么颜色？ 黄色
③ 你拿香蕉干甚么？ 我吃香蕉④ 香蕉是甚么？ 水果
Ⅱ．① 这是什么？ 是冰棍／棒棒糖② 这是什么颜色？ 红颜色③ 你用他可以干甚么？ 我舔他④ 你在哪里买冰棍儿？ 在商店里
B．关于照片：
Ⅰ．① 这是谁？ 妈妈② 她在做甚么？ 她在笑
③ 她在什么地方？ 她在客厅④ 她怎么样？ 她很高兴
注意：开始时只要求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。如果你的孩子学习这个项目很困难，可以先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改变成不同的形式。
项目十三：简单句式
A．它是……
① 和孩子对面坐好。
② 出示给他一件物品并问：“这是甚么？”
③ 提示他讲出：“这是球……书等。”并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．我看……
① 和孩子对面坐好。
② 给他一张图片，并问他：“你看什么？”
③ 提示他回答：“我在看（图片中的物品）”。给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
C．我有……
① 和孩子对面坐好。
② 给他一件物品，并问他：“你有什么”？
③ 提示他回答出：“我有一个（手中的物品名称）”。并给以强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
注意：学会了B的项目以后，可以教他说出图片中的几样东西（如：我看到了一个房子，一棵树，一部汽车……等）。使用儿童画册的内容来泛化这项技能。
项目十四：简单地相互交流
A．我有……（物品）
① 和孩子对面坐好。把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。
② 举起你的东西说：“我有一个……（你的东西的名称）”。强调东西的名称，讲得慢些。
③ 提示（示范）孩子也说：“我有一个××（他的东西）”。他能够正确表示时就给以强化。
④几次练习后可以更换物体再练习。然后可以让他自己从盒子里挑选物体，练习句式。
⑤ 在他学会了表达“有什么”之后，教他其它表示（形容）物体的句式。
⑥ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．我看……（图片或书上的东西）
① 把两张图片放在孩子面前的桌子上。
② 你指着一张说：“我看……（图片上的东西）”。
③ 提示孩子指着另一张，说：“我看……（他指的东西）。并给以强化。
④ 练习几次后更换图片。
⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
实际例子： 物体
① 我有一只鸭子。 我有一只牛。
② 我的鸭子是黄色的。 我的牛是黑色的。
图片／书
① 我看球。 我看花。
④ 我看男孩在走路。 我看女孩在作游戏。
⑤ 我看汽车里的女孩。 我看滑梯上的男孩子。
项目十五：询问“……在哪里？”的练习
A．请孩子找回不见的东西
① 把5个孩子认识（能够叫出名称）的东西放在他的身后（不能直接看见），让他看到物品在哪里（让他转身，并同时对他说：“看有球、汽车、书、铅笔和帽子”。）
② 让他再次将身体转过去（又不能直接看见哪些东西了）。
③ 你说：“去拿来（上述物品中的一个）”。
④ 提示他找回那样东西，并给予强化。
⑤ 让三次找到了东西后，把其它的东西（比如铅笔）藏起来。
⑥ 要求孩子说：“去把……（比如说：铅笔）找出来”。
⑦ 孩子一到背后去找（铅笔）就提示他问：“铅笔在哪里？”
⑧ 马上说：“……（铅笔）在这儿”。邦孩子拿出铅笔。并给孩子强化。
⑨ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
B．在活动中
① 设置一项要求孩子完成的活动项目（或程序），比如拼图或画画。
② 让孩子开始操作前，先把一件必须的东西（比如：拼图中的一块或者蜡笔）藏起来。
③ 开始让孩子操作这项活动。当他发现缺失的东西时（比如：拼图中的一块或者蜡笔）立刻提示他问：“……（拼图或者蜡笔）在哪儿”？
④ 马上回答说：“……（拼图或蜡笔）在这儿”。把东西给他，并且也给他强化。
⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
减少提示的方法：在第一次他一找东西时，马上给口头提示。以后逐渐延长（在他发现缺失东西到你给他提示之间的）时间，每次可延长1秒钟左右。以致他能够自己主动地问“……在哪儿？”
项目十六：回答常识问题
① 和孩子对面坐好，让他注意你。
② 问他一个常识性的问题。
③ 提示他正确地回答，给予强化。
④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。
常识性的问题可以包括：
动物题目：
① 狗是怎么叫的？
② 什么动物“汪、汪”叫？
颜色题目：
① 太阳是甚么颜色的？
② 什么东西是黄／红／绿／兰色的？
社会职业题目：
① （救火员／医生／司机…）是做甚么的？
② 谁给我们看病？
注意：开始最好有图片或可能观看的图片，照片作教具。
项目十七：回答关于故事的问题。
A．用图片
① 和孩子对面坐好。
② 给他出示一个人在做动作（在某种场所从事某种活动）的图片／或照片（比如，一个小朋友在海滩游泳）。
③ 讲述图片中的故事〖有一天，阿毛去海边游泳〗。
4 询问孩子关于故事中的问题（阿毛到那里去了？谁到海边去了？阿毛到海边干甚么？）
⑤ 提示他（口头）正确回答。并给以强化。
⑥ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
B．简单地讲故事
① 和孩子对面坐好。
② 给他讲一个简单的故事（如：有一天，妈妈去商店买冰淇淋）。
③ 询问他关于故事中的问题。（如：谁去了商店？妈妈到那里去了？妈妈在商店里买了什么？……）
④ 提示他正确回答出，并给以强化。
⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
C．简单儿童故事（书）
① 和孩子对面坐好。
② 给他念儿童故事书中的一页（一、二句话）。
③ 询问他关于听到的故事内容的问题（不是要求他复述，而是回答询问）。
④ 提示孩子正确地回答，并给以强化。
⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
D．讲比较难的故事
① 和孩子对面坐好。
② 给他讲一个四句话的故事（比如：“有一天，一个叫毛毛的小朋友到公园玩，他发现了一个红色的球。他把球带回家给了妈妈，晚饭后他玩了会儿球，就睡了。）
③ 询问孩子有关故事中的内容。
④ 提示他正确地回答的答案，并给以强化。
⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
注意：如果你的孩子有困难，可以从更简单的故事开始。（如：“妈妈去了商店”。“谁去了商店？”）
项目十八：听从“问”和“告诉”的指令
A．问
① 在遇见一个小朋友时，让孩子去“问…… ……”（问“毛毛”他“多大”了）！
② 用实践提示让孩子走到那个小朋友身边，示范他询问“毛毛，你多大？”
③ 那个小朋友回答后，你马上给孩子一个强化。
④ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
B．告诉
① 在“遇到”一个小朋友时，让孩子去“告诉…… ………”（去告诉“毛毛”你多大了）！
② 用实践提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁，并且说出（要求说的话）：“毛毛，我六岁了”。
③孩子说完马上给以强化。和以上的练习一样，4 逐渐地减少提示和帮助，5逐渐地减少强化。
C．问、告诉随意练习
① 给孩子A项或B项的（第一）指令。
② 提示孩子孩子做出正确反应，并给以其强化。
③ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。
注意：可以利用小朋友进行这个项目的练习，教孩子在玩的过程之中怎么问和回答问题。
项目十九：回答“为什么……？”和“如果……？”的问题
A．“为什么”
1 和孩子对面坐着，2 让他注意你。
3 问一个“为什么……”的问题（比如：“你为什么要吃饭？”）。
4 提示他作出正确回答（“又为我饿了”）。给他强化。
5 和以上操作一样，6 逐渐地减少对他的提示和强化。
B．“如果”
1 和孩子对面坐着，2 让他注意你。
3 王一个“如果”的问题（比如“你如果觉得饿了，4 你会作什么？”）。
5 提示他正确回答（我会吃饭或吃东西），6 给以强化。
7 和以上操作一样，8 逐渐地减少对他的提示和强化。
询问的内容可以包括：
1 吃饭／饿了2 喝水／渴了3 睡觉／困了
4 哭／难过5 笑／高兴6 看病／不7 舒服8
9 洗澡／脏了10 穿大衣／冷了11 打伞／下雨
注意：用日常生活的情况，比如孩子要喝水（或饮料）时，问他为什么要喝水？同时帮助他回答“因为我渴了”。也要教他从图片上回答问题的方式（比如出示一张图片，上面是一个孩子从自行车上摔下来，哭了。问“他为什么哭”，提示他说，“因为他从自行车摔下来”）。
记住:语言沟通,生活关照,行动感化. 用真心去交流
❼ 如何教自闭症孩子穿袜子
这样还挺不容易的
每一个动作都要分解成若干个小步骤。你要买书回来看，或者到康复训练机构去看看人家是怎么教的。就穿衣服而言，可以分为以下几个步骤：
☆双手抓住衣服
☆左手拎着右面的衣领，或手伸进袖子
☆把衣服拉至肩膀处
☆弯曲左手，从后面伸进左袖
☆将左右两边的衣服拉到胸前，并对齐
你要根据孩子的实际情况进行步骤分解或调整。
☆系上纽扣
❽ 如何教孤独症儿童认识物品名称（自闭症学校、郑州语言障碍机构）
自闭症儿童语言能力的发展，离不开感知觉的发展，只有在丰富感知觉材料的基础上，孤独症儿童才能理解语言的含义，才能正确使用语言表达，而认知是理解的基础。 要想提高孩子的理解能力，那么我们首先提高孤独症儿童的认知能力，孤独症儿童在认知方面有很多的障碍，但是他们不是没救的，经过干预训练，他们的认知能力是会有较大的突破的，因为该类儿童有极强的可塑性，只要教的方法得当，他们就会有很好的发展的。下面是我在康达教孤独症儿童认识物品名称的个案希望对大家有所启示。 认知具备的条件： 1.孤独症儿童有一定的视觉注视基础，孩子能听指令看人，会听指令看固定的物品; 2.孩子有视觉寻视的能力，会水平，垂直方向，环向方向追视物品。(这个是从多个物品中指认必备的条件) 3.孩子有一定的配合意识; 4.孩子有一定的理解能力，能理解“看”、“指”、“拿”等一些动作指令; 5.孩子有一定的语言表达能力，当然对于无语言的孩子前期也需要认知训练，老师会结合一些相应的实物或卡片，但训练时占的比例不大，前期语言基础开发为主，孩子有简单的语言之后，认知就作为训练的重点。 注意事项： 1.认知必须从实物开始教起; (由具体-----半具体-------抽象这个过程要遵循) 2.认知要建立在生活的基础上，要在生活中教，在生活中强化应用，这样才能有助与孩子容易记住; 3.教过的物品要在生活中泛化，不能单单在桌面上进行，要进行位置的泛化、环境的泛化还有进行物品的泛化(例如;杯子杯子的形状的、大小、颜色等) 4.每次教的物品不宜过多，每次教一至两种物品就可以了; 5.在教的时候，最好是从日常生活用品开始，然后再教水果、蔬菜、动物，在这个时候需要注意的是水果与蔬菜不能一起教，在这中间可以穿插一个其它的物品，最后再去教动物类的，因为有的水果与蔬菜很像，孩子容易弄混了。 具体操作的步骤: 1.首先用实物;反复的告诉孩子物品的名称，使孩子理解并记住;(如：杯子) 2.配对;让孩子拿一个与你相同的物品; 3.把经过反复认知的物品和一个新(不认识)的物品摆放在一起。然后让孩子去拿或指认认识的那一个;(例如：杯子衣服) 4.当孩子能把一个认识的物品从不认识的物品中指认出来的之后，就可以把两个都认识的的物品放在一起，让孩子指认其中的一个;(在这个需要注意的是不能把太相似的两个物品如：颜色、大小、特征放在一起教，容易干扰孩子的视觉)-----听指令从两个物品中做选择。
❾ 如何教自闭症孩子分清你我他
如何让自闭症孩子学会“你我他”？
你我他这些人称代词在我们平时日常交流中使用频率很高，同时也是儿童语言中比较重要的一类词语。正常儿童4岁时，便可以熟练的运用人称代词进行表达和交流，这主要与儿童的认知能力和语言运用能力有关。
有研究表明自闭症儿童在交流时会出现说者与听者对话角色之间转换的困难，难以站在不同的对话角度使用不同的人称代词，所以我们需要使用简单的对话，固定的句式循序渐进地进行练习。那么我们应该让孩子进行哪些训练呢？
先从“我”
比如妈妈指着孩子耳朵说：“这是谁的耳朵？”引导孩子说：“这是我的耳朵。”。妈妈指着孩子眼睛说：“这是谁的眼睛？”引导孩子说：“这是我的眼睛。”。
从身体部分开始然后到身上的衣服裤子鞋子，再到没穿在身上孩子的衣服裤子鞋子杯子等。
再是“你”
妈妈可以拿起一个苹果，然后将苹果递给爸爸，同时跟爸爸说：“给你一个苹果”，引导孩子模仿妈妈拿起苹果递给爸爸，并说：“给你一个苹果。”
最后是“他”
我们可以先让孩子理解“他”，可以用手指向爸爸，对孩子说：“他是爸爸”，还可以让孩子看手里的苹果，对孩子说：“它是红色的。”然后可以把手指向爸爸，对孩子说：“给他一个苹果”，反复的让孩子反应“他”所指代的对象。
2、需两个人称代词的作答
比如妈妈给孩子一个苹果，爸爸问孩子：“谁把苹果给你了？”然后引导孩子说出：“妈妈把苹果给我了。”爸爸还可以直接跟孩子说：“把你的苹果给我吧”等等。
这类句型中各人称代词交叉逆转，更为复杂，所以在问句中要除去不必要的人称代词，减轻儿童处理人物关系的难度。
自闭症儿童学会使用人称代词是一个漫长的过程，各位家长朋友不仅仅要有耐心还要掌握正确的方式方法才能帮助孩子更好地掌握人称代词的使用。
总结起来就是：
孩子可能没有你我人称的概率，训练孩子的人称代词，先训练我，再训练你。
比如让孩子先认识我，可以问：这是谁的耳朵？这是谁的鼻子？让孩子回答我的（从身体部分开始然后到身上的衣服裤子鞋子，再到没穿在身上孩子的衣服裤子鞋子杯子等）
再学习你，可以问：这是谁的耳朵？这是谁的鼻子？让孩子回答你的（从身体部分开始然后到身上的衣服裤子鞋子，再到没穿在身上孩子的衣服裤子鞋子杯子等）
最后混合你我学习包括转换等。
❿ 怎样训练自闭症儿童认知能力各位朋友给点建议.
训练内容由少到多，由易到难。及时强化。
认知训练是有一定层次的，从认识有无到认识属性(大小、多少、长短、轻重等)。认识内容也是有层次的：认识颜色——认识形状和五官——认识家人——认识男女——认识各种实用物品图片。
认知训练主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉训练等几个方面。如视觉训练时可以遵循以下的顺序：看固体物品(如玩具、图片、实物等)——看移动物品(如滚动的球、移动的灯光等)——看复杂的图案(从图中找出相同和不同之处)——目光对视(拿孩子喜欢的物品让他看，马上又把物品拿开吸引孩子目光的追踪)。听觉训练则可以从让孩子听喜欢的歌曲与声音，过渡到听简单的声音与命令，再逐步让他寻找移动的声源，到后来鼓励孩子模仿一些简单的声音。其他感知的训练也要遵循孩子的心理兴趣，根据循序渐进的原则进行.